A EAD no contexto atual

      

No contexto das discussões em torno da Educação a Distância a questão da comunicação e da interação é entendida como aspecto fundamental para o sucesso dessa modalidade de educação.

Nessa perspectiva, surgem os ambientes virtuais de aprendizagens, com recursos que potencializam a interatividade nos processos educativos. Vale ressaltar que a utilização dos ambientes virtuais de aprendizagem por si só não garantem uma modificação da lógica da "transferência de conhecimento", é necessário que a proposta pedagógica definida para uso destes ambientes supere esta lógica da transmissão-recepção; já que estes espaços possuem como característica própria à interatividade, a possibilidade de interconexão entre sujeitos das diversas parte do globo, a troca de informações e a construção de trabalhos coletivos; eles fazem parte de um mundo sem fronteiras, com muitas possibilidades abertas a serem exploradas.

No contexto atual da EAD algumas mudanças são evidentes, porém, são mudanças que vão desde a troca do suporte midiático (da apostila impressa para um site na internet até propostas inovadoras que potencializam as possibilidades do ciberespaço, com a idéia de uma educação para liberdade. Nesse sentido a EAD possui algumas especificidades, e, portanto, necessita estar fundamentada em propostas que potencializem a interação, a colaboração e a cooperação dos alunos entre si, não apenas com acesso a informações e conteúdos, mas, sobretudo, com trocas, discussões, compartilhamento de experiências fazendo parte do processo de aprendizagem.

Nesse sentido, abordaremos as características de alguns modelos perceptíveis na educação a distância, fundamentando-nos pela categorização dos modelos trazidos por Ropoli et al (2002) 

• O modelo instrucional - apresenta como base a transmissão de informação e conteúdo, prevê pouca participação do professor ou tutor e não utiliza estratégias colaborativas no processo de aprendizagem. Na realidade este modelo caracteriza-se por ser auto-explicativo, acompanhado de textos escritos de forma dialógica, testes online, com interface bem elaborada e com elementos gráficos. Apresenta como característica própria não explorar a utilização de espaços colaborativos para troca de informações e experiência. Os conteúdos são transmitidos para um aluno passivo, que não tem a possibilidade de questionar ou interferir na informação recebida. Em outras palavras, podemos dizer que neste prevalece a educação bancária, centrada no conteúdo, sem uma proposta de interatividade ou colaboração.

• O modelo interativo -  apresenta como característica principal uma forte participação do professor ou tutor, e a presença de atividades planejadas de forma a acompanhar o desempenho dos alunos. A intervenção do professor surge como forma de auxiliar o aprendizado e, nesse contexto, existe muita discussão e participação dos alunos. O conteúdo pode trabalhar os principais conceitos, abordando-os de forma simples e objetiva, de modo a explorar questões que incentivem a interação de todos. Além disso, existe a possibilidade de explorar materiais complementares, instigando a iniciativa dos alunos de buscar novas informações, e, até mesmo, trazendo questões para colocar aos colegas do grupo. Nesse sentido, os conteúdos apresentados têm o objetivo de “envolver e são desenvolvidos no decorrer do curso, a partir de opiniões e reflexões dos participantes e com as idéias formuladas nas áreas de discussão” (Okada, 2003, p. 275). Para a dinâmica deste modelo torna-se fundamental formar turmas (grupos) de modo que esses grupos possam interagir. Além disso, é necessário prever uma estrutura para atendimento e acompanhamento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, com estratégia que promova a discussão e a participação.
  Vale ressaltar que, no que diz respeito à preparação dos conteúdos a serem trabalhados, a tarefa enfrentada pela equipe de educadores na modalidade a distância não é tão distinta daquela enfrentada pelos educadores que trabalham na modalidade presencial. Segundo Mercer e Estepa (2001, p.23), em ambas as equipes de docentes, existe a necessidade de preparar um curso que desenvolva temas relevantes para uma determinada disciplina, implementar propostas pedagógicas adequadas a cada contexto e necessidades dos estudantes e conceber propostas de avaliação e desempenho destes.

• O modelo colaborativo prevê atividades colaborativas como estratégias de aprendizagem. O professor é um auxiliador do processo de interação entre as comunidades que se formam no processo educativo. Nesse sentido, destacamos o papel do professor como “orientador e desafiador”, numa perspectiva em que, este deixa de ser apenas um provedor de informações e passa a ser um gerenciador de entendimento. Segundo Ramos (2005) ao citar Andrade e Beiller (1999), o papel do professor é motivar o grupo e monitorar a participação dos alunos, considerando os objetivos e interesses coletivos.
  Quanto ao conteúdo a ser trabalhado nesse modelo, o destaque está associado a propostas de desafios, que venham incentivar a discussão e a produção do conhecimento no grupo de estudo. Vale ressaltar que para promover a colaboração torna-se necessário prever a formação de turmas de modo que os alunos possam interagir, visando trocas de informações, experiências e expectativas, propondo soluções e aprimorando o conhecimento.
  
  Nas experiências que visam à construção colaborativa, cada sujeito passa a participar efetivamente da produção de conhecimento, saindo da condição de receptor passivo, e passando a valorizar seus conhecimentos e experiência de vida. Nessa perspectiva emerge uma educação para a cidadania, com sujeitos que constroem, modificam, buscam a sua cidadania, são co-autores em seu processo de aprendizagem. 

Este último modelo é mais condizente com a perspectiva da EAD no contexto da cibercultura, onde emergem possibilidades de comunicação multilateral todos-todos; de uma educação hipertextual e não-linear, em que cada sujeito tem a possibilidade de fazer suas escolhas e construir os caminhos mais adequados à sua formação; de uma educação que promova a multivocalidade, em que cada voz pode ser a sua própria ou a do outro e não mais apenas daquele que detêm o poder; com possibilidade de autoria, de abertura de conteúdos, de acesso como liberdade.

A educação online e Novas Educações

Ao falar em educação online entendemos que com o advento das tecnologias, esta apresenta-se no contexto da EAD como uma oportunidade de atingir um público maior e diferenciado. Nesse sentido, faz-se necessário pensar em educação a distância, de forma a associar a uma concepção metodológica pautada na interação e na construção do conhecimento de forma colaborativa,enfatizando que o aprendente é o centro do processo.

Com o uso intensivo das tecnologias da informação e comunicação ampliou-se a ação da EAD, de modo a intensificar o processo de ensino-aprendizagem, assim como ficou mais evidente a necessidade de maior autonomia e autoria por parte dos sujeitos envolvidos, por meio da interlocução entre os sujeitos, o ambiente e as tecnologias. Assim, trazemos para esse contexto a questão da interatividade com os ambientes virtuais de aprendizagem potencializando atividades com práticas colaborativas, com espaços de escritas hipertextuais e que tem marcado de forma significativa a educação online.

Segundo Lévy (1994), a interatividade pode ser compreendida como a possibilidade dos sujeitos participarem ativamente, interferindo no processo com ações, reações, intervindo, tornando-se receptor e emissor de mensagens que ganham plasticidade, permitindo a transformação imediata. Em outras palavras podemos dizer que a interatividade cria novos caminhos, novas trilhas, novaspossibilidades, fazendo valer as escolhas dos sujeitos.

Além disso, podemos destacar também os conceitos relacionados à educação online, no sentido de superar a lógica do uso das TIC apenas como instrumento e/ou ferramentas, e sim, que possam ser entendidas como fundamento, integrando o contexto de ensino-aprendizagem. Numa perspectiva de que não basta introduzir nesse contexto a presença das TIC ou mesmo todos os recursos midiáticos para se alcançar uma “nova educação”. Segundo Pretto (1996, p.112) “é necessário repensá-la em outros termos. (...) uma vez que essa presença, por si só, não garante essa nova educação”.Podemos pensar, portanto, em "novas educações", onde torna-se necessário "retomar a discussão sobre o que se entende como sendo usos dessas tecnologias e quais as possibilidades para a educação, seja ela presencial ou a distância" (Bonilla e Assis, 2005). Além disso, essas mesmas autoras complementam afirmando que ao pensar em "novas educações", significa pensar em ampliar a participação na produção e circulação de conhecimento. Sendo assim, torna-se fundamental buscar as possibilidades e potencialidades do uso dessas tecnologias, como “elementos carregados de conteúdos, como representantes de uma nova forma de pensar e sentir”(Pretto, 1996, p.115).

Essa educação está fundamentada numa perspectiva de aprendizagem na dimensão de Redes, que acontece de forma paralela, integrante e integrada com o conjunto das atividades. Possibilitando a multiplicidade de troca, o acesso a conteúdos em diversos formatos, com o prolongamento do tempo de discussões, e, sobretudo, estreitando a fronteira entre o virtual/presencial. De modo que as TIC possam estruturar ambientes colaborativos de aprendizagem e não apenas ser tomadas como meras fontes de consumo de informação.

Em suma, podemos dizer que esse processo desencadeia alguns "nós"previamente delineados, com novas e constantes possibilidades. Que nesse caminho, o fundamental é poder estabelecer conexões e construir coletivamente. Vale destacar, que essa concepção não se resume em mais um novo modelo pedagógico, pois, se pensarmos dessa forma, estaríamos limitando tais possibilidades e sujeitando os aprendentes ao lugar de receptores.

(Este texto foi extraído do Site: Universidade Federal da Bahia <http://www.moodle.ufba.br/>. Curso: Curso Moodle para professores - 2007)